632.小学数学教师2020年第7,8期导读

日期:2020-08-02 20:07:01 来源:互联网 编辑:小狐 阅读人数:274

632.小学数学教师2020年第7,8期导读(图1)

沈洋,浙江省教坛新秀,浙江省杭州市萧山区小学数学教研员,专注“数学绘本”课程、 “数学研学旅行”课程等拓展性课程的与实践。曾受邀到重庆、成都、贵阳、上海等地执教近20节观摩课,逐渐形成“大气、简约、幽默、智慧”的教学风格。20多篇文章发表在《小学数学教师》《小学教学》《教学月刊》《小学教学设计》等期刊上。

本期目录

卷首 /

001 喜欢那份质朴( 陈六一)

专家视角 /

005 跨越断层,走出误区:小学数学课程新增内容及其教 学的实践研究二曹培英

专栏 /

010 家长怎么当老师( 华应龙)

012 从例子中发现本质( 王 俊)

专辑 /

014 数学教学研究范式的必要转变( 郑毓信)

023 用“结构”的力量促进学生的理解和迁移( 张 丹)

025 基于学生好奇 促进能力发展 — —“乘法口诀”单元教学实践(张 艳)

030 设计性任务,鼓励学生自编乘法口诀( 张 艳)

033 整体探索口诀规律 发展学生推理能力 任国芳(刘金茹 霍桂琴)

037 问题引领深入学习 促进学生自主迁移 任国芳(高冬梅)

040 经历问题解决过程 提升问题解决能力 — —人教版三下“面积”单元整体设计的实践研究(俞世祥 邵汉民 顾良民)

048 顺应思维 推导公式 — —用“分割”思路推导长、正方形面积公式的实践研究(王红芳 陈柏钢 吴月芳)

055 基于认知水平进阶的概念学习( 宋煜阳)

060 认知水平提升:需要基于实证分析 — —“圆的认识”教学实践和思考(任 宁)

065 认知水平进阶:需要基于概念本质 — —“方程”的意义理解和学习路径探析(丁玉成)

069 进阶起点选择:需要基于能力发展 — —以“平行四边形的认识”一课为例(毛 燕 方巧娟)

封面·人物 /

073 基于教材 创编绘本

理念

074 基于教材 创新资源 — —师生创编小学数学绘本的实践与研究(沈 洋 孙赵倩)

研究

079 以数学绘本为载体提升学生数学素养的实证研究( 姜乐遥沈 洋)

案例

084 基于教材,探索教师创作数学绘本的有效路径 — —以人教版五上“掷一掷”为例(沈 洋 陈一茹)

案例

088 我和孩子一起“做”绘本 — —以创作《王冕取环》为例(陆丽芳 沈 洋)

教学探讨 /

096 有多重比较,才会有重要发现( 罗炉枝)

099 游戏助力小学数学课堂教学( 姚铁龙)

104 小学数学科学归纳推理的教学实践研究( 徐文艳 曹志霞)

109 丰富统计量,优化数据分析观念 — —以“中位数与众数”教学为例(张 琦)

112 建构“结构性材料”提升学生数学素养( 赵 斌)

精品课堂 /

课堂

118 学习:从“感觉”到“感悟” — —“分数的基本性质”教学与思考(贲友林)

品课

127 天然一曲非凡响 — —为贲友林“分数的基本性质”一课而写(华应龙)

130 有趣的“回文”世界 — —“乘法探究课”教学实践与反思(池红梅 谢德水)

品课

134 数学之美的师生合奏 — —华应龙“阅兵数学课”的启示(彭 钢)

案例与反思 /

139 在有效情境体验中提升数学素养 — —“认识周长”概念教学课例研究(袁希梓)

141 “我过两点画了好多条直线…”夏井川

教学一得 /

143 无序中的有序( 张丽芳)

教师进修 /

146 先练后讲 练在当堂 — —我用一生时间追寻儿童学习数学的理想方法(邱学华)

153 疫情中的数学:用0来说数( 张侨平陈 敏)

一年级

159 如何在“玩”中提高数数能力( 徐丹芳)

二年级

160 如何自制米尺更有趣( 何 婷)

三年级

161 如何更好地理解周长概念( 许玉燕)

四年级

162 如何直观地理解“角的大小”与 “角的两边画出的长短”无关(罗永军 戚燕芳)

五年级

163 如何让“数对”与“平面图形的特征”相结合( 王世彦)

六年级

165 如何帮助学生理解120%( 方美华)

教师论坛 /

166 数学史与小学数学教育:问题与对策( 岳增成)

悦·读 /

170 之乎“折”也 不亦悦乎( 王燕凌)

问讯处 /

173 1/1 是分数单位吗

173 分数乘法的意义和算法

174 答案可以是663元吗

174 单位长度一定是1吗

175 怎样上好准备课

176 关于面和体的困惑

本期观点

华应龙

为了更好地实现专业成长,我 们的教学研究不应停留于简单意义上的“教学反思”也即满足于教学经验的简单积累,而应更加重视从理论高度做出深入的研究,特别是应当用具体的例子说出普遍性的道理。

郑毓信

“观念统领”的单元教学是在大 观念的统领下,发挥和结构的力量,将知识有机地起来,帮助学生逐步领悟知识背后蕴含的数学思想方法,并将其迁移应用于新的情境中,以促进他们的意义理解和自主迁移。

张 丹

如果教师和学生既是数学绘本 的使用者,又是者,那么既能让数学绘本更贴近教学实际,也是师生提升数学素养的有效途径。

沈 洋 孙赵倩

学习,从感觉开始,从模糊走向 清晰,从错误走向正确,从此岸走向彼岸。这样的学习,是主动的,是生成的,又有着弥漫性、浸润性的味道;或者说,不时有惊喜,充满探索、发现的意蕴。

贲友林

作为一名教师,必须认真学习 与实践各种教育理论和教学方法,并灵活应用,不拘一格,一切从实际出发,需要什么用什么,这样才能形成自己的教学风格。

本文相关词条概念解析:

数学

数学可以分成两大类,一类叫纯粹数学,一类叫应用数学。纯粹数学也叫基础数学,专门研究数学本身的内部规律。中小学课本里介绍的代数、几何、微积分、概率论知识,都属于纯粹数学。纯粹数学的一个显著特点,就是暂时撇开具体内容,以纯粹形式研究事物的数量关系和空间形式。例如研究梯形的面积计算公式,至于它是梯形稻田的面积,还是梯形机械零件的面积,都无关紧要,大家关心的只是蕴含在这种几何图形中的数量关系。

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